Experiências no ensino remoto emergencial

intercorrências e (im)previsibilidades amparadas pelo pensamento complexo

Autores

Palavras-chave:

Ensino Remoto Emergencial;, Tecnologias Digitais, Formação de Professores

Resumo

O Ensino Remoto Emergencial (ERE) tem sido a alternativa para muitas universidades públicas federais, desde as orientações normativas do Ministério da Educação (MEC), diante da rápida infecção pelo novo Coronavírus (COVID-19). Assim, nossa proposta, neste artigo, é apresentar, por meio de uma reflexão crítica, considerações sobre a aplicação e o uso de tecnologias digitais no ERE, como forma de contribuir à formação de professores para contextos diversos, considerando nossas experiências de ensino-aprendizagem durante esse período. O percurso teórico-metodológico deu-se na interface entre Teoria da Complexidade, conforme proposta por Morin (2007) e Moraes (2007) e o viés dos estudos do Letramento Digital, segundo Soares (2002, 2014) e Multiletramentos, de acordo com Coscarelli (2007). Como resultados, entendemos que as tecnologias digitais podem servir de trampolim à prática docente no período ERE, mas requer um pensamento sistêmico com vistas ao pensamento complexo a fim de dar conta das intercorrências e imprevisibilidades emergentes.

Downloads

Não há dados estatísticos.

Biografia do Autor

Lucas Rodrigues Lopes, Universidade Federal do Pará

É licenciado/bacharel em Letras Português/Inglês pela Pontifícia Universidade Católica de Campinas (PUC-CAMPINAS) (2007), mestre em Linguística, área de concentração - Estudos Linguísticos, linha de pesquisa - Linguagem e Discurso - pela Universidade Federal de São Carlos (UFSCar) (2010) e doutor em Linguística Aplicada, área de concentração Linguagem e Sociedade, linha de pesquisa - Linguagens, Culturas e Identidades, pela Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP) (2018). Atualmente, é professor do curso de Letras - Inglês na Universidade Federal do Pará (UFPA) - Campus Universitário do Tocantins/Cametá, membro do Núcleo Docente Estruturante (NDE) do curso de Letras - Inglês e pesquisador do Grupo de Pesquisa Estudos do Discurso, Sentido, Sociedade e Linguagem (DISENSOL) (CNPq/UFPA). Foi professor de nível superior tecnológico do Centro Estadual de Educação Tecnológica Paula Souza (CEETEPS), ministrando a disciplina de língua inglesa aos cursos de Análise e Desenvolvimento de Sistemas, Gestão da Produção Industrial, Gestão da Tecnologia da Informação e Mecatrônica. Também, foi docente B1 da Pontifícia Universidade Católica de Campinas (PUC-CAMPINAS), onde ministrou disciplinas nos cursos de Letras, Turismo, Hotelaria e Direito. Tem experiência na área de Linguística, com ênfase em Linguística Aplicada, atuando principalmente nos seguintes temas: autoria, ensino de línguas, discurso, educação, discurso pedagógico e tem adotado o viés dos estudos do discurso, da psicanálise e da desconstrução para estudar políticas de exclusão ou inclusão de moradores de rua; tema central de sua pesquisa no doutorado

Cátia Veneziano Pitombeira, Universidade Federal de Alagoas

Doutora e mestre em Linguística Aplicada e Estudos da Linguagem pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo - PUC-SP, ambos na linha de pesquisa de Linguagem, Tecnologia e Educação. Graduada em 1992 em Letras: Português/Inglês com habilitação em Tradução e Interpretação pela Faculdade Ibero-americana e em 1993 em Comunicação Social com habilitação em Rádio e TV pelo Instituto Metodista de Ensino Superior. Atuou no curso de Letras da PUC Campinas de 2014 a 2016, na graduação da FATEC Praia Grande por 6 anos. De 2012 a junho de 2013 atuou como coordenadora geral de tutoria do curso Inglês Online da EVESP/SEE e Fundação Padre Anchieta. Foi professora de língua inglesa na graduação da Universidade Metodista e coordenou os cursos presenciais de Letras e Tradutor e Intérprete por 6 anos e o curso de Letras a distância por 1 ano. Lecionou no ensino fundamental e médio dos colégios Metodista de São Bernardo do Campo e São Vicente de Paula.Atualmente é professora efetiva de Linguística Aplicada e ensino de língua inglesa na Universidade Federal de Alagoas na FALE e realizou a coordenação pedagógica de Inglês do Programa de Línguas Estrangeiras no Interior em 2019 e do Idiomas sem Fronteiras em 2020. Estuda a teoria da complexidade, a formação tecnológica, o desenho de material didático para o ensino de línguas em contexto presencial e a distância, educação crítica e multiletramentos participando dos grupos de pesquisa: Letramentos, Educação e Transculturalidade (UFAL), Observatório da língua em uso (UFAL) e Elang (UNICAMP).

Referências

BRASIL, MEC, Base Nacional Comum Curricular – BNCC, versão aprovada pelo CNE, novembro de 2017. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/wpcontent/uploads/2018/02/bncc-20dez-site.pdf Acesso em 27 fev 2021.

COSCARELLI, C. V. A leitura de hipertextos: charges. In: ARAÚJO, J. C.; DIEB, M. (Orgs.). Linguagem & Educação: fios que se entrecruzam na escola. Belo Horizonte: Autêntica, 2007. p. 65-88.

FREIRE, M. M. Formação tecnológica de professores: problematizando, refletindo, buscando ... In: Soto. U. Mayrink, M. F; Gregolin, I. V. (orgs). Linguagem, educação e virtualidade: experiências e reflexões. Cultura Acadêmica, 2009, p. 13-28.

HODGES, C. et al. The difference between emergency remote teaching and online learning. EDUCAUSE Review. 27 mar. 2020. Disponível em: https://er.educause.edu/articles/2020/3/the-difference-between-emergency-remoteteaching-and-online-learning, 2020. Acesso em: 31 jan 2021.

KENSKI, Vani M. Tecnologias e ensino presencial e a distância. Campinas: Papirus, 2003.

LOPES, L. R.; ARAÚJO, J. C. A formação de professores de língua inglesa: Um olhar complexo-discursivo na contemporaneidade. Revista CBTecLE, v. 1, p. 1-10, 2020.

LOPES, L. R.; PITOMBEIRA, C. V. A tecnologia e a formação do professor de línguas no Brasil sob holofotes da Teoria da Complexidade e da análise dialógica do discurso. Hipertextus revista digital, v. 21, p. 115-125, 2019.

MORAES, M.C. A formação do educador a partir da complexidade e da transdisciplinaridade. Revista Diálogo Educacional da Universidade Católica do Paraná. v.7, n. 22, dez, 2007. p.13-38.

MORAES, M. C. Ecologia dos saberes – Complexidade, transdisciplinaridade e educação. Novos fundamentos para iluminar novas práticas educacionais. São Paulo: Antakarana/WHH - Willis Harman House, 2008.

MOREIRA, J. A.; SCHLEMMER, E. Por um novo conceito e paradigma de educação digital onlife. Revista UFG, v. 20, 2020.

NÓVOA, António. Professores imagens do futuro presente. Lisboa: Educa, 2009.

PAIVA, V. L. M. O. Autonomia e complexidade. Linguagem & Ensino, vol. 9, n.1, p. 77-127, 2006. Disponível em : Acesso em: 28 fev 2021.

PINEAU, G. A. A autoformação no decurso da vida:entre a hetero e a ecoformação. In: NÓVOA, A. FINGER, M. (orgs.). O método (auto)biográfico e a formação. Cadernos de Formação no. 1. Ministério da Saúde-Departamento de Recursos Humanos da Saúde. Lisboa, 1988.

SOARES, Magda. Novas práticas de leitura e escrita: letramento na cibercultura. Educação & Sociedade, Campinas, v. 23, n. 81, p.143-160, dez. 2002.

SOARES, Magda. Letramento: um tema em três gêneros. 2ª ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2014.

STREET, B. Literacy in theory and practice. Cambridge: Cambridge University Press, 1984.

Publicado

2021-06-09

Como Citar

LOPES, L. R.; PITOMBEIRA, C. V. Experiências no ensino remoto emergencial: intercorrências e (im)previsibilidades amparadas pelo pensamento complexo. Revista Processando o Saber, v. 13, p. 229-238, 9 jun. 2021.

Edição

v. 13 (2021): Revista Processando o Saber

Seção

Educação

Copyright (c) 2021 Revista Processando o Saber

Creative Commons License
Este trabalho está licensiado sob uma licença Creative Commons Attribution 4.0 International License.

Os direitos autorais dos artigos publicados pertencem à Revista Processando o Saber e seguem o padrão Creative Commons (CC BY), que permite o remixe, adaptação e criação de obras derivadas do original, mesmo para fins comerciais. As novas obras devem conter menção ao(s) autor(es) nos créditos.